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生本教育理念下任务驱动在初中英语阅读教学中的应用

来源:原创 发布时间:2021-04-15 08:45:04 浏览次数: 【字体:

摘要:社会的不断发展对人才的综合能力提出了更高的要求,在初中英语教学展开的过程中,教师要能够从灌输式教学中走出来,有效的任务驱动,让学生更好地学习和掌握语言知识而如何更好地激发学生学习兴趣,指引学生参与阅读过程,成为教师需要思考的一个核心问题。从任务驱动式教学进入初中英语阅读课堂的优势分析出发,浅谈任务驱动式教学落实的有效原则和基本流程

关键词初中英语任务驱动阅读教学

 

任务驱动式教学简言之就是以任务驱动学生投入学习过程。初中阶段,学生正处于身心快速发展的关键阶段在英语学习的过程中,教师不应被动强迫学生接受知识,而是要能够以有效的兴趣引导指引学生积极完成各类阅读任务,这是推动学生全面发展的核心一环

任务驱动式教学进入初中英语阅读课堂的优势分析

1.可以激发学生的阅读兴趣

初中阶段学生正处于青春期,他们有很强的自我意识,也迫切希望在学习中能够证明自我任务。驱动式教学的引入,可以为学生布置一些真实而具体的任务活动,让学生可以积极参与,充分阅读,在任务突破的过程中激发学生的成就心理,使学生高效投入阅读过程。

2.可以更好地彰显以生为本

任务驱动式教学落实的过程中,需要教师兼顾一定的原则,为学生设计不同的阅读任务让学生充分发挥自身才智去构思、突破和实践。这样不仅更好地彰显了以生为本,而且可以使学生的思维活力得到有效的释放在阅读的过程中,让学生可以独立思考,有效表达,推动学生创新意识稳步发展。

3.可以提升学生的合作精神

任务驱动式教学落实的过程中,不仅为学生独立阅读提供了有效的空间,还设计了大量小组合作任务,为学生提供对话表达的空间学生可以在小组范围内高效交流,积极合作,共同突破任务难关,培养学生协作精神,使他们更好地分享成功的快乐

二、任务驱动式教学进入初中英语阅读的基本原则

1.任务差异性原则

以生为本理念之下,初中英语阅读课堂的推荐要能够兼顾全体学生的学习发展,因此在教学推进过程中,要能够彰显任务的差异性除了基本的阅读表达之外,对话活动话题表演写作都要有效展开。另外,教师还要为学生设计一些需要推理判断决策分析的任务,更好地兼顾不同学生的学习基础,让他们有效去交流,在组内突破,这样可以更好地推动学生综合能力的全面发展。

2.任务协作性原则

任务驱动课堂模式之下,一些学优生的能力会得到极大的彰显,而对于一些学困生而言,慢慢的会失去学习兴趣在阅读课堂上就是要能够充分彰显以生为本,让学优生和学困生之间积极交流。对于学困生不能独立解决的问题,首先鼓励学优生为他们解答和释疑,这是学优生二次巩固的一个过程,也是学困生向学优生取经的一个重要途径。围绕同一个任务,教师要让学生之间相互合作,促进学生共同进步。

三、任务驱动式教学在初中英语阅读课堂的落实

1.基础任务呈现

结合每节课的课程目标,教师要分别为学生设计不同的任务weather reporter这节课的学习为例,基础任务就要就可以兼顾以下几个层面首先让学生学会不同天气的表达方法,基本的如sunny,windy,rain,rainy,cloudy,snowy等在此基础之上,教师还要让学生掌握不同天气的一些特点,如hot cold,warm,cool,wet,dry等引导学生学会模仿电视中的天气播报员来完成一句话播报任务要求在小组内部,每个学生需要播报一些天气并用到黑板上至少两个词汇和句型结合阅读过程,让学生进行有效的模仿操练表演可以更好地提升学生的表达自信,同时每个成员可以各不相同,这样就能够兼顾不同学生的学习基础,让他们学会天气播报的有效方式。

2.合作任务推进

在每个学生都能够完成基本的表达任务之后,教师要引导学生增强组内合作,探索更多综合性信息,让学生更好地完善阅读过程,学会自主表达。首先结合课文阅读情况,教师要让学生们回答题板上出现的问题,以小组抢答的方式看看哪个小组回答对的数量更多,速度更快。教师分别出示选择题填空题词句表达等不同题型小组内部有效商议,积极比较。说出答案的同时,还要解释一下答案得出的依据这样就可以以任务更好地回顾阅读过程,巩固复习。

3.深化延伸任务

基础上,教师为学生进一步出示延伸任务,通过地图列出六个城市的天气信息,让学生们在小组讨论的基础之上创编一段新的情景对话,并将图上呈现的信息传递出来。这项任务的难度更高,对学生基础表达能力的要求也显著提升。以小组为单位,教师要让他们积极发挥创新精神,除了编写天气之外,还可以加入一些活动信息,如play football,go shopping,go to the zooby busby bike等多元化信息都可以有效融合进来。在学生们集思广益之后,积极展示,进一步推进学生对核心语言的巩固和理解。

总之,任务驱动式课堂推进的过程中,教师要为学生设计一些具体可操作的任务,同时各个任务之间要能够紧密衔接激发学生深度阅读的兴趣。在任务设计的过程中要能够兼顾知识性、文化性、思维性多个层面,推进学生灵活解决任务。以明确的目标或任务执行方式指引学生更好地投入阅读过程。同时还要延伸生活,让每个学生都能够积极参与,以小组的集体智慧来彰显英语互动。

 

 

参考文献:

常丽娟.翻转课堂在初中英语阅读教学中的有效应用[J].青苹果,2017(05):76

张虹. 先学后教模式在初中英语阅读中的应用[J]. 软件(教育现代化), 2018(10):271.

黄婵媛. 初中英语阅读教学评判性思维的培养例谈[J]. 国际英语教育研究:英文版, 2015(08):112-114.

 


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生本教育任务驱动英语阅读教学
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