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教研动态

依据课标育素养 初高衔接有方法 ——“走进高中”联合研学活动感悟

来源:白沙滩张宏 发布时间:2021-04-15 15:08:02 浏览次数: 【字体:

      近日参加了教研中心组织的“走进高中”联合研学活动,4月15日来到乳山市第一中学聆听了高三宋玉涛老师的一堂历史讲评课,受益匪浅,感悟颇深:

、初高衔接首先要做到知识的衔接。尽管2020年高中部编《中外历史纲要》与初中历史新教材一脉相承由于教学对象和培养目标的不同,初高中历史课程存在明显的不同,只有依据课标理清初高中历史知识之间的联系,初中教师才能在教学过程中正确处理教材内容,把握内容的深度与广度,系统地引导学生对历史学科知识体系的整体把握;才能针对核心素养能力培养科学处理教材内容的侧重点,提高学校教育教学质量。例如,宋老师在讲到“三权分立”时,高中提到启蒙运动中孟德斯鸠的“三权分立”与美国的“三权分立”是不同的,孟德斯鸠主张行政权掌握在国王手中,美国的行政权掌握在总统手中,所以孟德斯鸠主张的是君主立宪制;而初中只提到美国的“三权分立”,行政、立法、司法权分别掌握在总统、国会最高法院手中孟德斯鸠的主张也只是出现在教材辅助栏目里,没有涉及“三权分立”。所以在这一问题上,初中老师不需要过多拓展,只停留在知道的层面就可以。再如,抗日战争,高中提到防御、相持、反攻三个阶段;初中对这一时期的划分则不是很清晰,这就需要初中教师引导学生整体把握抗日战争并明确几个发展阶段。

、初高衔接的最终目的是要达成素养的衔接。初高中历史课程都对人才培养的目标提出了明确要求,都强调历史学习对提高人文素养的重要作用,都要求学生使用历史唯物主义和辩证唯物主义正确分析和解决问题。一节好课应该有问题层层递进利用问题引导学生进行思考促进学生思维的培养。宋老师正是通过不断抛问、追问的方式,让同学讲解自己的做题思路,错了的再通过问题的追问来进行纠正,进而把同样的思路、方法教给其他同学。例如,在做地图题,对比1945年和1948年德国地图分析两幅图所示局势形成的主要原因并概括1948年所示局势的形成产生了怎样的影响?宋老师让同学回答问题,接着追问影响,但是同学只回答了一方面,宋老师接着追问图二局势涉及几个国家,顺势点拨回答涉及“影响”的题目应该从涉及的几方面来回答,而不是泛泛地从政治、经济等方面回答。

素养衔接涉及到的方面还有很多例如时空观念历史解释、家国情怀等,我们都可以从不同角度,通过不同方式,根据学生实际情况来提高学生的素养能力。

通过此次活动我更深切地认识到,在深化教学改革,以提高学生核心素养、培养可持续发展人才的大背景下,作为初中历史教师肩上的责任重大,我们应该在提高自身历史核心素养的前提下,将之融进日常教学之中,转化为学生能力的提升,才能完成时代赋予我们的历史使命


终审:白沙滩张宏
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